Из лекций
Родителям
— Ребёнку надо дать возможность получить максимум микротравм, чтобы у него появился опыт самосохранения, способность к адаптации. Если его постоянно охранять, ему будет трудно жить.
— Когда мама проходит по периметру ковра, держа малыша на руках, он чувствует, что всё это важно маме. Значит, важно и ему. Каждое упражнение ему нужно делать тысячу раз, как огурцу нужно время для того, чтобы просолиться. Не осознавая, делая не то, что надо, «надевает» на себя эталон, «работая» глазами. Месяца через два-три он начинает «отдавать». Нам не нужно торопиться, необходимо дать «овсу взойти».
— Папа — великий педагог. Тонкий голос мамы воспринимается ребёнком как плач, а «толстый» голос папы оказывает успокаивающее, убаюкивающее действие.
— Ребёнок знает то, что делает, но не то, что объясняет.
Термин, не воспроизведённый собственными действиями, просто держится в памяти. Если ребёнок не проживёт сам любое явление или понятие, они будут для него ненужным грузом. Если мы «дали» ребёнку знак, не позволив «открыть» свой собственный символ, значит, мы украли у него его развитие.
Наша с вами задача — сформировать универсальные способности, необходимые ребёнку в жизни и учёбе, психические новообразования: рефлексию, воображение, внутренний план действий (ВПД).
- Ребёнок думает телом.
Мы пытаемся вывести детей в вербальную сторону, а почва пока не вербальна, ребёнку необходимо накапливать опыт, а не отвечать так, как хочет учитель. Нельзя морковку тянуть за ботву, чтобы она поскорее выросла. К детям приходит понимание, когда они включаются в практические действия. Формирование внутренней речи — признак развития ребёнка.
— Следите за собой и имейте в виду, что ребёнок наблюдает за вами так, как вы сами никогда не сможете.
Чувства и общество
— Ребёнок смотрит, как люди переживают, радуются, огорчаются, и тренирует в себе эти чувства, «надевая» на себя. В последствии он начинает тренировать переходы от одного чувства к другому. Так развивается социальный, общественный человек. С тех пор, как в нашем обществе рухнула культура, мы вышли на «лже-воспитание»: взращивание индивидуума с разорванной коммуникацией. А ведь почвой для развития личности должен стать социум, причём широкий, не в районе одного детского учреждения или города — это значит, что нам необходимо воспитать такого человека, который ощутил бы себя во вселенной.
- С нашей точки зрения ребёнок часто неадекватен. Но он просто не может выразить свою боль вследствие отсутствия опыта. А вспомните, как часто мы сами теряемся в неприятной ситуации, страдая от невозможности правильно выразить свои эмоции. Грубость четырёх-пятилетнего ребёнка — это выражение его дискомфорта. Взрослый должен посочувствовать ему, защитить, показать, что сопереживает. Ребёнок имеет право на любое чувство. Вежливым его можно сделать только после формирования положительной эмоции.
- Чувства дошкольника должны преобладать над интеллектом, потом это сбалансируется. Из духовного формируется научное, от развитого воображения происходит интеллект.
Огонь, вода и медные трубы
- Эгоцентризм является основой бытия малыша. Преодолеть его — наша задача.
Очень часто взрослый думает: «Раз уж я не состоялся, то пусть хоть мой ребёнок...». И, как только у ребёнка что-то «блеснёт», все начинают восхищаться и хвалить «на дармовщинку», тем самым развивая в нём тщеславие, разъедающее душу. Для ребёнка, не прошедшего огонь и воду, звучат медные трубы, разрушительное действие которых человеку преодолеть труднее всего: вспомните многочисленных «звёзд» эстрады, которые, перестав получать аплодисменты и поклонение, прыгают из окна...
Педагогам
— Педагогика — не наука, а искусство организации ситуации в коллективно-распределённой деятельности. Задача педагога — создать учебную ситуацию, внутри которой дети самообучаются: «положить брёвнышки так, чтобы они загорелись, но не лезть в костёр»; «ударить по мячу, но не лететь вместе с ним».
- Делать детей такими, как нам хочется — значит, «оболванивать» их.
Когда ребёнок становится объектом действия учителя, он не развивается. Задача состоит в том, чтобы ребёнок стал субъектом собственной деятельности, «научился учить себя», а этого можно достичь, наблюдая за действиями другого.
- В чём суть развития ребёнка? Обычно мы работаем на основе того, что он может сообразно возрасту. Наше мнение главенствует: обучение идёт на его уровне развития. Но в этом случае обучение тормозит развитие, основа которого — психические новообразования, рефлексы, некие универсальные способности, которые пригодятся ребёнку в жизни, а не только знания, умения, навыки.
Учебная задача, исполнения которой требует министерство образования, на уровне развития «научает» правильно решать, исполнять, называть. А если давать ребёнку задачу, в которой заложена новая форма развития, тогда она явится опережающей и будет развивать.
— Если мы можем включить ребёнка в дело, задать ситуацию, в которой есть учебная задача, тогда он будет свободен.
— Воспитатели должны быть экстравертны и ничего не бояться изобразить. Необходимо заниматься с детьми, как в театре, проигрывать любые роли, применять элементы пантомимы.
Творческое воображение
- Воображение и общение — две основных предпосылки формирования личности.
В духовном отношении субъект одинок, это условие развития, самореализации, самосовершенствования. Есть вещи, которые ребёнок должен реализовать сам, никто ему в этом не поможет, потому что творчество — это создание, опредмечивание чего-то своего. Оно проистекает из опыта предыдущих открытий, но сочетание их уникально для продукта творчества. Неинтересен человек «ожидаемый». Интересен тот, кто задаёт сочетания, которые оказываются неожиданными для другого, часто неподвластные формальной логике. Именно таких людей называют творческими.
